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Historia de la excavación 8: El período regio

Historia de la excavación 8: El período regio


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El período real coincide en gran medida con el período Arcaico, para el desarrollo de Roma.
Por supuesto, estaban sucediendo muchas cosas en lo que se convertiría en Roma antes de la famosa fecha de fundación del 753 a. C. (que fue debatida por los historiadores antiguos, no obstante).
Los siglos VIII y VII se conocen como la Edad del Hierro y el período de orientalización y estuvieron marcados por tradiciones y prácticas compartidas y superpuestas en toda Italia, que involucran al Lacio, Etruria y Magna Grecia.

Para la propia consideración de los romanos de la ciudad primitiva, un punto de partida por excelencia es Livio, cuyos primeros cinco libros comienzan con Rómulo (y antes aún, la tradición de Evander y sus compañeros griegos).

Algunos ejemplos de monumentos y proyectos atribuidos a los primeros reyes:

Romulus - Templo de Júpiter Feretrius en la colina Capitolina
Numa Pompilius - Templo de Jano en el Foro Romano
Tulio Hostilio - Curia Hostilia (primera casa del Senado)
Ancus Marcius - fortificación del Janículo, Pons Sublicius
Tarquinus Priscus - aterrazamiento de la colina Capitolina, drenaje del área del Foro
Servio Tulio - primer circuito extenso de murallas de la ciudad, Templo de Diana en el monte Aventino
Tarqunius Superbus - Templo de Júpiter Optimus Maximus en la colina Capitolina

En términos de la arqueología de la ciudad primitiva, los restos son fragmentados, como era de esperar, aunque a veces asombrosamente impresionantes.

Podemos observar los primeros restos del Templo de Júpiter Optimus Maximus, la Muralla de Servia, el área sagrada de S. Omobono y el propio Foro Romano. Para el Foro, podemos destacar el Lapis Niger, Mundus, Venus Cloacina, Lacus Curtius y Curia Hostilia. (Cubriremos el Foro y sus monumentos en un episodio posterior). Por supuesto, hay muchas otras áreas que han arrojado restos interesantes, como el cementerio Esquiline (cuyos restos se encuentran en el museo Centrale Montemartini) y más recientemente en el Quirinal, posiblemente los primeros restos del Templo de Quirinus.

Para leer más:
Los comienzos de Roma: Italia y Roma desde la Edad del Bronce hasta las Guerras Púnicas (c. 1000-264 aC), por T. J. Cornell
"Sobre los orígenes del Foro Romano" (American Journal of Archaeology 94.4 / 1990), por A. Ammerman


Biografía de María tifoidea, que propagó la fiebre tifoidea a principios del siglo XX

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    Mary Mallon (23 de septiembre de 1869 a 11 de noviembre de 1938), conocida como "María tifoidea", fue la causa de varios brotes de fiebre tifoidea. Dado que Mary fue la primera "portadora saludable" de fiebre tifoidea reconocida en los Estados Unidos, no entendía cómo alguien que no estaba enfermo podía propagar la enfermedad, por lo que trató de defenderse.

    Hechos rápidos: Mary Mallon ('Typhoid Mary')

    • Conocido por: Portador desconocido (y consciente) de fiebre tifoidea
    • Nació: 23 de septiembre de 1869 en Cookstown, Irlanda
    • Padres: John y Catherine Igo Mallon
    • Murió: 11 de noviembre de 1938 en el Riverside Hospital, North Brother Island, Bronx
    • Educación: Desconocido
    • Esposa: Ninguno
    • Niños: Ninguno

    María I: 8 hechos sobre su vida, muerte y legado

    Mary I, también conocida como Mary Tudor o 'Bloody Mary', era la hija de Enrique VIII y su primera esposa, Catalina de Aragón. Primera reina reinante de Inglaterra, sucedió al trono inglés tras la muerte de su medio hermano, Eduardo VI, en 1553. ¿Pero cuánto sabes de ella? Desde su embarazo fantasma hasta sus logros militares, te traemos los hechos sobre su reinado.

    Esta competición se ha cerrado

    Publicado: 18 de febrero de 2021 a las 7:11 am

    Te traemos ocho datos sobre la monarca Tudor María I, la primera reina reinante de Inglaterra ...

    María I fue declarada ilegítima por su padre, Enrique VIII

    María I, única hija sobreviviente de Enrique VIII y Catalina de Aragón, fue efectivamente bastarda cuando su padre se divorció de su madre para casarse con Ana Bolena. Enrique VIII afirmó que el matrimonio había sido incestuoso e ilegal, ya que Catalina había estado casada con su difunto hermano, Arturo.

    Tras el nacimiento de la media hermana de María, Isabel (la futura Isabel I), en septiembre de 1533, una ley del Parlamento declaró ilegítima a María, de 17 años, y la destituyó de la sucesión al trono (aunque fue reinstalada por el 1543 Tercer Acto de Sucesión y por voluntad de Enrique). A Mary se le negó el acceso a su madre, quien había sido enviada por Henry a vivir lejos de la corte, y nunca la volvió a ver.

    María, seguí siendo un católico devoto

    Más tarde, María fue nombrada heredera al trono en honor a su medio hermano menor, Edward, pero solo después de que ella accedió a reconocer a su padre como cabeza de la iglesia. Sin embargo, María siguió siendo una católica devota. Ella y su hermano tenían una relación tempestuosa ya que diferían mucho en sus puntos de vista religiosos. Cuando Eduardo VI, a los nueve años, heredó el trono en 1547 y se enfrentó al catolicismo de María, declaró que prefería apoyar la cabeza en un bloque que abandonar su fe.

    María fue la orquestadora de un extraordinario golpe de estado

    María, la primera reina en gobernar Inglaterra por derecho propio (en lugar de una reina por matrimonio con un rey), accedió al trono tras la muerte de su hermano en julio de 1553 en lo que Anna Whitelock describe como "un extraordinario golpe de estado". Edward había excluido a Mary de la sucesión y, en cambio, nombró a su prima protestante Lady Jane Grey como heredera al trono, pero Mary disfrutó de un amplio apoyo popular y días después, el 19 de julio, fue proclamada reina.

    Escribiendo para Revista de Historia de la BBC En diciembre de 2014, Anna Whitelock argumentó: “La escala de los logros [de Mary] a menudo se pasa por alto. Mary había liderado la única revuelta exitosa contra el gobierno central en la Inglaterra del siglo XVI. Había eludido la captura, había movilizado un contragolpe y, en el momento de la crisis, demostró ser valiente, decisiva y políticamente hábil ”.

    María es recordada como una maldita reina

    Mary I es recordada por intentar revertir la Reforma y devolver a Inglaterra al catolicismo. A medida que avanzaba su reinado, María “se volvió cada vez más ferviente en su deseo”: restauró la supremacía papal, abandonó el título de Cabeza Suprema de la Iglesia y reintrodujo a los obispos católicos romanos.

    María también revivió las antiguas leyes de herejía para asegurar la conversión religiosa del país, siendo la herejía un delito de traición. Durante los siguientes tres años y medio, cientos de protestantes (la mayoría de las cuentas dicen que alrededor de 300) fueron quemados en la hoguera.

    Mary sufrí un 'embarazo fantasma'

    María, de 37 años y soltera cuando ascendió al trono, sabía que para evitar que su hermanastra protestante Isabel la sucediera, necesitaba casarse y tener un heredero. La decisión de María en julio de 1554 de casarse con Felipe de España, quien en 1556 heredaría el trono de esa nación de su padre, Carlos V, fue "políticamente conveniente", dice Anna Whitelock.

    En su artículo de diciembre de 2014 escrito para Revista de Historia de la BBC, Whitelock escribió: "El tratado de matrimonio fue lo más 'favorable posible para el interés y la seguridad e incluso la grandeza de Inglaterra', con los derechos legales de María como reina preservados y la influencia española mantenida al mínimo".

    En enero de 1554, María enfrentó, y luego derrotó, una rebelión protestante liderada por el terrateniente Thomas Wyatt que tenía como objetivo evitar el enfrentamiento con Felipe. Wyatt fue posteriormente ejecutado en Tower Hill. Mary encarceló a su media hermana Elizabeth en la Torre de Londres en 1554, sospechando que estaba involucrada en el complot de Wyatt en su contra. Más tarde, Elizabeth fue puesta en arresto domiciliario en el país.

    Un episodio peculiar del reinado de María fue su embarazo fantasma de 1555. El 30 de abril “sonaron las campanas, se encendieron hogueras y se celebraron en la calle, tras la noticia de que María I había dado a luz a un hijo sano. Pero en realidad no había ningún niño y, finalmente, toda esperanza de tener un hijo se extinguió ". El matrimonio no tuvo hijos y Philip finalmente abandonó a Mary, pasando la mayor parte de su tiempo en Europa.

    María, yo era una reina muy impresionante

    Los historiadores se han centrado durante mucho tiempo en los aspectos negativos del reinado de cinco años de María, calificándola de fanática religiosa y fracasada militar, pero en los últimos años María ha sido reevaluada en gran medida.

    Anna Whitelock dice: “La adhesión de Mary había cambiado las reglas del juego y la naturaleza de esta nueva política feminizada aún no se había definido, pero en muchos aspectos Mary demostró estar más que a la altura de la tarea. Las decisiones sobre los detalles de la práctica y el poder de una reina reinante se convirtieron en precedentes para el futuro. En abril de 1554, el parlamento de María aprobó la Ley del Poder Real, que consagraba en la ley que las reinas tenían el poder tan 'total, total y absolutamente' como sus predecesores masculinos, estableciendo así la autoridad libre de género de la corona ".

    Mary también reestructuró la economía y reorganizó la milicia, reconstruyó la marina y administró con éxito su parlamento. Al asegurar el trono, María se aseguró de que la corona continuara a lo largo de la línea legal de sucesión Tudor.

    María, yo no fui un fracaso militar

    Mary es recordada por su fallida guerra contra Francia que condujo a la pérdida de Calais, la última posesión de Inglaterra en Francia, en enero de 1558. Pero antes de la pérdida de Calais, Mary disfrutó de éxitos militares. Por ejemplo, en agosto de 1557, las fuerzas inglesas y españolas capturaron Saint-Quentin, una acción en la que murieron unos 3.000 soldados franceses y se capturaron 7.000, incluida su comandante Anne de Montmorency, el alguacil de Francia.

    María I está enterrada en la Abadía de Westminster

    María murió el 17 de noviembre de 1558, posiblemente de cáncer, dejando la corona a su media hermana Isabel. María está enterrada debajo de Isabel I en la Abadía de Westminster. El rey Jaime I dispuso que se desenterrara a Isabel I de otra parte de la abadía tres años después de su muerte y la trasladaran a la tumba de María.

    Este artículo fue publicado por primera vez por HistoryExtra en febrero de 2016


    ¿Qué significa pensar históricamente?

    Cuando comenzamos a trabajar en Teachers for a New Era, una iniciativa patrocinada por Carnegie diseñada para fortalecer la capacitación de maestros, pensamos que sabíamos un par de cosas sobre nuestra disciplina. Cuando comenzamos a leer obras como Sam Wineburg Pensamiento histórico y otros actos antinaturalessin embargo, nos encontramos con un desafío inesperado. 1 Si nuestra comprensión del pasado constituía una especie de conocimiento artesanal, ¿cómo podríamos destilar y comunicar los hábitos mentales que nosotros y nuestros colegas habíamos desarrollado a través de años de aprendizaje, membresía en gremios y práctica diaria a los estudiantes universitarios para que, a su vez, podría impartir estos hábitos en las aulas de K & ndash12?

    En respuesta, desarrollamos un enfoque que llamamos las "cinco C del pensamiento histórico". Creemos que los conceptos de cambio a lo largo del tiempo, causalidad, contexto, complejidad y contingencia describen los fundamentos compartidos de nuestra disciplina. Están en el centro de las preguntas que los historiadores buscan responder, los argumentos que presentamos y los debates en los que participamos. Estas ideas no son nuevas para los historiadores profesionales. Pero ese es precisamente su valor: hacen que nuestras formas implícitas de pensamiento sean explícitas para los estudiantes y profesores a quienes formamos. Las cinco C no abarcan el universo del pensamiento histórico, sin embargo, proporcionan una herramienta notablemente útil para ayudar a los estudiantes en prácticamente cualquier nivel a aprender a formular y respaldar argumentos basados ​​en fuentes primarias, así como a comprender y desafiar interpretaciones históricas relacionadas en fuentes secundarias. En este artículo, definimos las cinco C, explicamos cómo cada concepto nos ayuda a comprender el pasado y brindamos algunos ejemplos breves de cómo hemos empleado las cinco C al enseñar a los maestros. Nuestro enfoque es necesariamente amplio y básico, características muy adecuadas para una base sobre la cual invitamos a nuestros colegas de jardines de infancia a universidades de investigación a construir.

    Cambian con el tiempo

    La idea de cambio a lo largo del tiempo es quizás la más fácil de comprender. Los estudiantes reconocen fácilmente que empleamos y luchamos con tecnologías que no estaban disponibles para nuestros antepasados, que vivimos según diferentes leyes y que disfrutamos de diferentes actividades culturales. Además, los estudiantes también notan que algunos aspectos de la vida siguen siendo los mismos a lo largo del tiempo. Muchos europeos celebran muchas de las mismas fiestas que hace trescientos o cuatrocientos años, por ejemplo, a menudo utilizando los mismos rituales y palabras para marcar el significado de un día. Por tanto, la continuidad forma parte integrante de la idea de cambio a lo largo del tiempo.

    Los estudiantes a menudo encuentran elemental el concepto de cambio a lo largo del tiempo. Incluso las personas que afirman despreciar la historia pueden recordar algunas fechas y explicar que algunas precedieron o siguieron a otras. En cualquier nivel educativo, las líneas de tiempo pueden enseñar cambios a lo largo del tiempo, así como el proceso selectivo que lleva a las personas a prestar atención a algunos eventos mientras ignoran otros. En nuestra clase de encuestas de EE. UU., A menudo les pedimos a los estudiantes que entrevisten a familiares y amigos y escriban un artículo que explique cómo la historia de su familia se ha cruzado con los principales eventos y tendencias que estamos estudiando. Al descubrir el pasado de su propia familia, los estudiantes a menudo ven cómo las personas pueden marcar la diferencia y cómo la historia personal cambia con el tiempo junto con los eventos importantes.

    Como historiadores del oeste estadounidense e historiadores ambientales, a menudo recurrimos a los mapas para enseñar el cambio a lo largo del tiempo. El mismo espacio representado de diferentes maneras a medida que el poder político, las estructuras económicas y las influencias culturales cambian a menudo puede poner de relieve las diferencias que marca el tiempo. El trabajo de fotógrafos habituales como Mark Klett ofrece otra herramienta convincente para enseñar el cambio a lo largo del tiempo. Dichos fotógrafos comienzan con una fotografía de un paisaje histórico, luego se esfuerzan por volver a tomar la toma desde el mismo sitio, en el mismo ángulo, utilizando equipos similares e incluso en condiciones análogas. 2 Si bien los suburbios y la industria han invadido muchos lugares occidentales, los estudiantes a menudo se sorprenden al ver que algunos lugares se han vuelto más desolados y otros apenas han cambiado. El ejercicio involucra a los estudiantes con una fuente primaria no escrita, fotografías y exige que reevalúen sus expectativas con respecto a cómo cambia el tiempo.

    Contexto

    Algunas cosas cambian, otras permanecen igual y mdashnno es una historia muy interesante, pero motivo de preocupación, ya que la historia, como te dirán los mejores profesores, se trata de contar historias. Sostenemos que una buena narración de historias se basa en la comprensión del contexto. Dada la fascinación de los jóvenes por las narrativas y su entusiasmo por el juego imaginativo, los alumnos (en particular los estudiantes de escuela primaria) a menudo encuentran que el contexto es el elemento más atractivo del pensamiento histórico. A medida que los estudiantes maduran, por supuesto, reconocen que el pasado no es solo un universo alternativo divertido. Al trabajar con fuentes primarias, descubren que el pasado tiene más sentido cuando lo establecen dentro de dos marcos. En nuestra enseñanza, comparamos el primero con las palabras flotantes que ruedan por la pantalla al comienzo de cada Guerra de las Galaxias película. Este tipo de contexto prepara el escenario, el segundo nos ayuda a interpretar la evidencia sobre la acción que sigue. Textos, eventos, vidas individuales, luchas colectivas y mdas se desarrollarán dentro de un mundo estrechamente entretejido.

    Los historiadores que sobresalen en el arte de contar historias a menudo se basan en gran medida en el contexto. Jonathan Spence Muerte de la mujer Wang, por ejemplo, recrea hábilmente la China del siglo XVII siguiendo el rastro de un asesinato escasamente documentado. Para resolver el misterio, los estudiantes deben comprender el momento y el lugar en que ocurrió. Laurel Thatcher Ulrich da vida a la Nueva Inglaterra colonial al concentrarse en los detalles de la producción textil y la fabricación de cestas en Age of Homespun. Los cursos universitarios utilizan regularmente el trabajo de ambos autores porque no solo despiertan el interés de los estudiantes, sino que también perfeccionan la capacidad de los estudiantes para describir el pasado e identificar elementos distintivos de diferentes épocas. 3

    El juego imaginativo es lo que hace que el contexto, posiblemente el más fácil, pero también, paradójicamente, el más difícil de enseñar de las cinco C's. Las asignaciones de la escuela primaria que requieren que los estudiantes investiguen y usen ropa europea medieval o construyan una misión de California a partir de terrones de azúcar se esfuerzan por enseñar el contexto. El problema con estas asignaciones es que a menudo difuminan las líneas entre la realidad y la fantasía. Lo pintoresco a menudo triunfa sobre verdades más banales o perturbadoras. Es posible que los niños pequeños nunca sean capaces de aclarar todos los hechos. Como nos recordó una vez un maestro de escuela primaria: "Enseñamos a los niños que todavía creen en Santa Claus". No obstante, la escuela primaria profesores pueden ser cautelosos en sus recreaciones y, sobre todo, pueden sentirse cómodos al decirles a los estudiantes cuando no conocen un hecho determinado o cuando se necesita más investigación. Que una idea pueda requerir más reflexión o más investigación es una lección valiosa a cualquier edad. El deseo de recrear un mundo a veces lleva a los estudiantes a profundizar más en sus libros, una reacción que pocos profesores lamentan.

    En nuestras propias clases, hemos enseñado el contexto utilizando una tarea que llamamos "Realidad, ficción o memoria creativa". En este ejercicio, los estudiantes luchan con una fuente dada y determinan si es principalmente una obra de historia, ficción o memoria. Les hemos pedido a los estudiantes que traigan una representación actual de la vida de los cincuenta y expliquen lo que les enseña a las personas de hoy sobre la vida en los Estados Unidos de los cincuenta. Luego, le hemos pedido a la clase que discuta si la representación es una descripción históricamente justa de la época. También hemos asignado pasajes de libros de texto y de Don DeLillo Pafko en el muro, luego pidió a los estudiantes que los compararan para decidir cuál ofrece una visión más sólida del carácter de los Estados Unidos de la Guerra Fría. 4 Cada una de estas asignaciones aborda el contexto, porque cada una pide a los estudiantes que piensen en las distinciones entre las representaciones del pasado y el pensamiento crítico sobre el pasado que es la historia. Además, cada uno pide a los estudiantes que entretejen una variedad de fuentes y evalúen la confiabilidad de cada una antes de incorporarlas en un todo.

    Causalidad

    Los historiadores usan el contexto, el cambio a lo largo del tiempo y la causalidad para formar argumentos que expliquen los cambios pasados. Si bien los científicos pueden idear experimentos para probar teorías y producir datos, los historiadores no pueden alterar las condiciones pasadas para producir nueva información. Más bien, deben basar sus argumentos en la interpretación de fuentes primarias parciales que frecuentemente ofrecen múltiples explicaciones para un solo evento. Los historiadores han discutido durante mucho tiempo sobre las causas de la Reforma Protestante o la Primera Guerra Mundial, por ejemplo, sin lograr un consenso. Tal incertidumbre preocupa a algunos estudiantes, pero las aulas de historia son más dinámicas cuando los maestros alientan a los alumnos a evaluar las contribuciones de múltiples factores en la configuración de eventos pasados, así como a formular argumentos que afirmen la primacía de algunas causas sobre otras.

    Para enseñar la causalidad, hemos recurrido a las actividades de reserva del aula de historia: debates y juegos de roles. Después de armar a los estudiantes con fuentes primarias, les pedimos que discutan si la política monetaria o fiscal jugó un papel más importante en la causa de la Gran Depresión. Después de darles a los estudiantes descripciones extraídas de las fuentes primarias de familias inmigrantes en Los Ángeles, les hemos pedido a los estudiantes que asuman el papel de varios miembros de la familia y expliquen sus razones para emigrar y sus razones para establecerse en vecindarios particulares. Ninguno de los dos ejercicios es especialmente novedoso, pero ambos cumplen un objetivo central del estudio de la historia: desarrollar explicaciones persuasivas de eventos y procesos históricos basados ​​en interpretaciones lógicas de la evidencia.

    Contingencia

    La contingencia puede, de hecho, ser la más difícil de las C's. Argumentar que la historia es contingente es afirmar que todo resultado histórico depende de una serie de condiciones previas y que cada una de estas condiciones previas depende, a su vez, de otras condiciones y así sucesivamente. La idea central de la contingencia es que el mundo es un lugar magníficamente interconectado. Si cambia una sola condición previa, cualquier resultado histórico podría haber resultado diferente. Lee podría haber ganado en Gettysburg, Gore podría haber ganado en Florida, China podría haber inaugurado la primera revolución industrial del mundo.
    La contingencia puede ser una idea inquietante y tanto es así que la gente en el pasado a menudo ha tratado de enmascararla con mitos del destino nacional y racial. El peregrino William Bradford, por ejemplo, interpretó la aniquilación de los pueblos nativos de Nueva Inglaterra no como una consecuencia de la viruela, sino como una bendición literal del cielo. 5 Dos siglos después, los ideólogos estadounidenses optaron por racionalizar sus fortunas inverosímiles, desde la compra de Luisiana hasta el descubrimiento de oro en California, y tienen el "Destino Manifiesto" de su nación. Los historiadores, a diferencia de Bradford y los apologistas de la expansión hacia el oeste, ven los mismos resultados de manera diferente. No ven el destino divino, sino una serie de resultados contingentes que poseen otras posibilidades.

    La contingencia exige que los estudiantes piensen profundamente sobre el pasado, el presente y el futuro. Ofrece un poderoso correctivo a la teleología, la falacia de que los eventos siguen un curso directo hacia un resultado predeterminado, ya que las personas en el pasado no tenían forma de anticipar nuestro mundo presente. La contingencia también nos recuerda que los individuos dan forma al curso de los eventos humanos. ¿Y si Karl Marx hubiera decidido eludir a los censores prusianos emigrando a Estados Unidos en lugar de a Francia, donde conoció a Frederick Engels? Afirmar que el pasado es contingente es inculcar a los estudiantes la noción de que el futuro está en juego y que ellos tienen alguna responsabilidad de dar forma al curso de la historia futura.

    La contingencia puede ser un concepto difícil de presentar de manera abstracta, pero abunda en las historias que los historiadores tienden a contar sobre las vidas individuales. La futurología, sin embargo, podría ofrecer una herramienta aún más poderosa para impartir contingencia que la biografía. Las visiones mecanicistas de la historia como la marcha inevitable hacia el presente tienden a colapsar una vez que los estudiantes ven cuán diferente es su mundo de cualquier predicción del pasado.

    Complejidad

    La complejidad moral, epistemológica y causal distingue el pensamiento histórico de la concepción de "historia" sostenida por muchos no historiadores. 6 Recrear batallas y recordar nombres y fechas requiere esfuerzo pero no necesariamente rigor analítico. En cambio, dar sentido a un mundo desordenado que no podemos conocer directamente es más confuso pero también más gratificante.

    Las crónicas destilan intrincados procesos históricos en un mero catálogo, mientras que la nostalgia evoca una edad de oro sin complicaciones que nos ahorra la molestia de tener que pensar en el pasado. Nuestra propia necesidad de orden puede oscurecer nuestra comprensión de cómo funcionaban los mundos pasados ​​y cegarnos a las formas en que los mitos de pasados ​​rosados ​​hacen su trabajo político y cultural en el presente. Al deleitarse con la complejidad en lugar de rehuirla, los historiadores buscan disipar el poder de la crónica, la nostalgia y otras trampas que oscurecen nuestra capacidad para comprender el pasado en sus propios términos.

    Uno de los ejercicios más exitosos que hemos desarrollado para transmitir la complejidad en todas estas dimensiones es un debate simulado sobre la eliminación de Cherokee. Dos características del ejercicio explican la riqueza y profundidad de comprensión que imparte a los estudiantes. Primero, el debate involucra a múltiples partes, las Partes del Tratado y Antitratado, las mujeres Cherokee, John Marshall, Andrew Jackson, los misioneros del norte, el Estado de Georgia y los colonos blancos, cada uno ofrece una perspectiva diferente sobre el tema. En segundo lugar, los estudiantes desarrollan su comprensión de sus respectivas posiciones utilizando las fuentes primarias recopiladas en Eliminación de Cherokee: una breve historia con documentos por Theda Perdue y Michael Green. 7 Si bien puede ser difícil evaluar lo que los estudiantes aprenden de tales ejercicios, hemos notado de manera anecdótica que, después del ejercicio, los estudiantes parecen mucho menos cómodos al referirse a posiciones "estadounidenses" o "indias" como identidades monolíticas.

    Conclusión

    Nuestros experimentos con las cinco C nos han enfrentado a varios desafíos. Estos conceptos ofrecen una herramienta fluida para involucrar el pensamiento histórico en múltiples niveles, pero pueden degenerar fácilmente en una lista de verificación. Los estudiantes que prefieren la memorización sobre el análisis parecen inclinarse a recitar las C sin comprenderlas necesariamente. Además, como hábitos mentales, las cinco C se desarrollan solo con la práctica. Aunque las escuelas primarias y secundarias enfatizan cada vez más algunos aspectos de estos temas, particularmente el uso de fuentes primarias como evidencia, una mayor atención a las cinco C con variaciones apropiadas en el transcurso de la educación de K & ndash12 ayudaría a los futuros ciudadanos no solo a cuidado sobre la historia, sino también para contemplar eso. Esperamos que esto ayude a los estudiantes a ver el pasado no simplemente como un preludio de nuestro presente, ni como una lista de hechos para memorizar, un elenco de héroes y villanos para animar y abuchear, ni como un itinerario de lugares para recorrer, sino más bien como un campo ideal para pensar largo y tendido sobre cuestiones importantes.

    & mdashFlannery Burke y Thomas Andrews son profesores asistentes de historia y profesores de la facultad de una Nueva Era en la Universidad Estatal de California en Northridge. Burke está trabajando en un libro para University Press of Kansas titulado provisionalmente Longing and Belonging: Mabel Dodge Luhan and Greenwich Village's Avant-Garde in Taos. Andrews está completando un manuscrito para Harvard University Press, titulado provisionalmente Ludlow: The Nature of Industrial Struggle in the Colorado Coalfields.

    Notas

    1. Sam Wineburg, Pensamiento histórico y otros actos antinaturales: trazando el futuro de la enseñanza del pasado (Filadelfia: Temple University Press, 2001).

    2. Mark Klett, Kyle Bajakian, William L. Fox, Michael Marshall, Toshi Ueshina y Byron G. Wolfe, Third Views, Second Sights: un estudio fotográfico del oeste americano (Santa Fe: Prensa del Museo de Nuevo México, 2004).

    3. Jonathan D. Spence, Muerte de la mujer Wang (Nueva York: Viking, 1978) Laurel Thatcher Ulrich, The Age of Homespun: Objects and Stories in the Creation of an American Myth (Nueva York: Knopf, 2001).

    4. Don DeLillo, Pafko en el muro: una novela (Nueva York: Scribner's, 2001).

    5. William Bradford, De la plantación de Plymouth, ed. Samuel Eliot Morison (Nueva York: Random House, 1952).

    6. Roy Rosenzweig y David Thelen, La presencia del pasado: usos populares de la historia en la vida estadounidense (Nueva York: Columbia University Press, 1998).

    7. Theda Perdue y Michael D. Green, La eliminación de Cherokee: una breve historia con documentos 2ª ed. (Boston y Nueva York: Bedford / St. Martin's, 2005).


    Cuestionarios de historia de KS2

    (Involucrando cuestionarios de revisión de historia de KS2 para enseñar a los estudiantes en Year 3, Year 4, Year 5 y Year 6)

    Cada hilo de la Historia tiene sus propias historias. Cada país, cada persona, cada época, cada cultura. Millones de historias, todas ellas conforman nuestro ilustre * pasado. La pregunta obvia es: ¿por dónde empezamos? Aprender la historia de KS2 es su oportunidad de aprender más sobre las personas y las historias que le precedieron. Le encantará saber que el plan de estudios nacional selecciona algunas de las mejores historias para que las estudie.

    Ellos hicieron todas las excavaciones aburridas, ¡así que puedes aprender las cosas más interesantes!

    * Es una palabra elegante para respetados y admirados. Estamos tratando de mantener el tono de todos los reyes y reinas, si no le importa.

    Puedes dejar tus aburridos libros de texto en casa porque vamos a descubrir a los aztecas, los romanos, los Tudor y los vikingos de una manera que te encantará. Seguiremos todas esas historias y más a través de nuestros cuestionarios de revisión, donde puede construir una comprensión impresionante de todos los imperios y tradiciones que se establecieron mucho antes de que su cabeza apareciera en el mundo.

    “¿Por qué tenemos que saber de Historia? ¡Ya sucedió! " te oímos gemir.

    Escuchen, calamares. El futuro y nuestra historia están más estrechamente relacionados de lo que imagina. ¿Cómo crees que construimos las bases para la ley y la política y todas esas otras cosas importantes? Cuanto más sepamos sobre las personas que vivieron antes que nosotros, más herramientas tendremos para construir una vida mejor ahora. Además, aprender sobre momias e inventos antiguos es fascinante.

    Únase a nosotros en nuestra búsqueda de historias. Vamos a seguir algunos de los eventos históricos más impresionantes e impactantes que jamás hayan sucedido. Observaremos de cerca culturas asombrosas y veremos cómo la raza humana cambió a lo largo de generaciones. Como la película más grande de la historia.

    ¿Estas prestando atención? Esto va a estar bueno.

    Descubra todo lo que hay que saber sobre KS2 tomando unos minutos para leer el plan de estudios de Key Stage 2.


    Historia y cultura amp

    En 1830, el Congreso aprobó la Ley de Remoción de Indios, que requería que las diversas tribus indígenas del sureste de los Estados Unidos de hoy renunciaran a sus tierras a cambio de un territorio federal ubicado al oeste del río Mississippi. La mayoría de los indios se resistieron ferozmente a esta política, pero a medida que avanzaba la década de 1830, la mayoría de las principales tribus (los choctaw, los arroyos de Muscogee, los seminoles y los chickasaws) accedieron a ser reubicados en el territorio indio (en la actual Oklahoma). Los Cherokee se vieron obligados a moverse porque una pequeña facción de la tribu firmó el Tratado de Nueva Echota a fines de 1835, un tratado que el Senado de los Estados Unidos ratificó en mayo de 1836. Esta acción, la firma del tratado y su posterior aprobación del Senado, rompió el Cherokee en dos facciones implacables: una minoría de los que estaban aliados con el "partido del tratado" y la gran mayoría que se oponía amargamente a la firma del tratado.

    En mayo de 1838, comenzó el proceso de eliminación de Cherokee. Las tropas del ejército de Estados Unidos, junto con varias milicias estatales, se trasladaron a las tierras de la tribu y desalojaron por la fuerza a más de 16.000 indios Cherokee de sus tierras en Tennessee, Alabama, Carolina del Norte y Georgia. Primero fueron enviados a los llamados "campos de concentración" y poco después a uno de los tres campos de emigración. Una vez allí, el Ejército de los Estados Unidos dio órdenes de mover el Cherokee hacia el oeste. En junio de 1838, tres destacamentos salieron del sureste de Tennessee y fueron enviados al territorio indio por agua. Sin embargo, las dificultades con esos movimientos llevaron a negociaciones entre el jefe principal John Ross y el general del ejército de los EE. UU. Winfield Scott, y más tarde ese verano, Scott emitió una orden que indicaba que Ross estaría a cargo de todos los futuros movimientos de destacamento. Ross, cumpliendo con ese compromiso, orquestó la migración de catorce destacamentos, la mayoría de los cuales transitaron por carreteras existentes, entre agosto y diciembre de 1838.

    El impacto del resultado Cherokee "Trail of Tears" fue devastador. Más de mil Cherokee, en particular ancianos, jóvenes y enfermos, murieron durante su viaje hacia el oeste, cientos más abandonaron los destacamentos y un número desconocido, tal vez varios miles, perecieron a causa de las consecuencias de la migración forzada. La trágica reubicación se completó a fines de marzo de 1839, y poco después comenzó el reasentamiento de miembros tribales en Oklahoma. Los Cherokee, en los años siguientes, lucharon por reafirmarse en la nueva tierra desconocida. Hoy en día, son una tribu independiente y orgullosa, y sus miembros reconocen que a pesar de la adversidad que han soportado, son resistentes e invierten en su futuro.


    Tipos de PIB

    La Oficina de Análisis Económico compila los datos. Keep in mind, when reviewing this history, that the BEA measures GDP in two ways: nominal GDP and real GDP.

    Nominal GDP

    Nominal GDP is the total U.S. economic output for that year. The BEA also calls it the "current-dollar GDP" since it's measured as a dollar amount and it doesn't take factors like inflation into account.   Experts use nominal GDP to compare economic output to U.S. debt, which is also measured in dollars without adjusting for inflation. The article "National Debt by Year" shows the debt-to-GDP ratio since 1929.

    Real GDP

    Real GDP accounts for inflation, making comparisons to previous years more accurate.   The BEA uses it to calculate the GDP growth rate and GDP per capita. Real GDP is important because without canceling out the effects of inflation, the GDP could appear to grow, when really all that's happened is an increase in prices.

    To calculate real GDP, the BEA starts with a reference year. The current base year is 2012.   You'll notice that nominal and real GDP are the same in 2012. Real GDP shows what GDP would have been in each year if it were priced in 2012 dollars. That's how it removes the effect of inflation.

    The current base year for GDP calculations is 2012. The period from which the weights for a measurement series are derived. The national income and product accounts (NIPAs) currently use the year 2000 as the base period. Rebasing changes the reference year (or base year) for the real (chained dollar and quantity index) estimates and price indexes and expresses GDP and other NIPA aggregates in terms of the prices of one year. The effect of rebasing is to produce chained-dollar estimates that are closer to additive for periods near the new base year. It is important to note that percentage changes based upon chain-type indexes are not affected by rebasing.

    Generally, the year selected as the reference year is the latest year that will not be revised until the next comprehensive update. For the 2018 comprehensive update, real estimates were rebased from chained (2005) dollars to chained (2012) dollars.


    10 Sam’s Mouse Traps

    Drama is what keeps us watching. Sometimes it’s worth the story to show a big win, but other times it’s not. Viewers enjoy the ups and downs of the fish that got away or the fish that was stolen by a bear far more than watching someone thrive and survive off the land. Finalist Sam says, “There are a lot of things that I wish would have made the cut. I went on a multi-day fishing trip where I walked about a mile upriver to catch the spawning salmon. I found them, got one, and lived off of it for a few days. I remember being so proud of that salmon, and the effort I made to get it. Lots of other things as well, but the fishing trip was the big thing.”


    Digging History 8: The Regal Period - History

    Conceived and built during the Great Depression, The Pennsylvania Turnpike is the Grandfather of the Interstate Highway System. The original roadway was a scant 160 miles long, running from Irwin, just east of Pittsburgh to Middlesex, just west of Harrisburg, Pa. This 160 mile piece of roadway, however, revolutionized automobile travel in the United States. The Pennsylvania Turnpike was the first roadway in the United States that had no cross streets, no railroad crossings, and no traffic lights over its entire length. A trip through the mountains of Pennsylvania with grades of no more than 3% was unheard of prior to this time. A four-lane superhighway through the Allegheny Mountains with unrestricted passing (except through tunnels), the Pennsylvania Turnpike even made the pages of Scientific American due to its state-of-the-art design and construction. One of the hallmarks of the original turnpike were the seven tunnels bored through the mountains of Pennsylvania. A trip on the turnpike with its seven tunnels was an exciting part of many family vacations in the days when only a handful of super-highways existed. Now that we have a nation-wide system of the toll-free Interstate Highways it is difficult to imagine how special a trip on the turnpike was back then.

    The Pennsylvania Turnpike didn't actually start out as an idea for a superhighway. It really had its birth in the 1880's as a railroad conceived by William Vanderbilt of the New York Central Railroad and was intended to be competition for the Pennsylvania Railroad. Known as the South Pennsylvania Railroad, construction started late in 1883 and continued for two years. Nine tunnels were partially bored and 120 miles of roadbed were graded. Eventually, however, interest in the venture waned and in 1885, all work ground to a halt. For the next 50 years the abandoned right-of-way sat dormant until the the need for jobs during the great depression and growing popularity of the automobile helped push forth the idea of a super-highway using the old rail route.
    View looking east through the eastern Kittatinny Tunnel portal to the Blue Mountain Tunnel portal. The valley between the two ridges is Gunter Valley, and there is only about 600 feet between the tunnels

    During the roaring 20's, the automobile was beginning to come of age along with a prosperity that appeared would last forever. All of this came to an abrupt end, however, with the stock market crash of 1929 and the great depression of the 1930's. Unemployment was at a level never seen before, and Pennsylvania with her industry was hard hit. Several influential men who, as young boys, had played in the unfinished Vanderbilt tunnels began to toss around the idea of building a super-highway through the Allegheny Mountains of Pennsylvania to link Harrisburg and Pittsburgh. A perfect opportunity to give the local economy a shot in the arm both through jobs and a vastly superior transportation link between Pennsylvania's principal cities seemed an ideal project.

    Through the involvement of Victor Lecoq and William Sutherland of the Pennsylvania Motor Truck Association, and state Representative Cliff Patterson, a study was commissioned to investigate the feasibility of a super-highway through the state. Using federal funds from the Works Progress Administration (WPA), teams of survey crews began scouring the mountains of central Pennsylvania in early 1936.
    Arial view of the Blue Mountain interchange looking east at the time of the turnpike's opening.

    The reports of the survey crews were favorable, and in 1937 the Pennsylvania Turnpike Commission was established with Walter A. Jones of Pittsburgh named the first commission chairman. The Turnpike Commission was given authorization to construct a 160-mile long 4-lane limited access superhighway through the Allegheny Mountains from Irwin (just east of Pittsburgh in Westmoreland County) to Carlisle (just west of Harrisburg in Cumberland County). This highway was the first of its kind in the United States.

    Nobody had ever seen a road like this before, except at the General Motors Futurama exhibit at the 1939 New York Worlds Fair. Design features for the new road were:

    Four 12-foot wide concrete traffic lanes - two in each direction
    10 foot wide median strip and 10 foot wide berms
    3 percent maximum grades (normal grades for roads through the mountains were 6-12 percent)
    Maximum curvature of 6 degrees (most curves were 3-4 degrees)
    Limited access design with 1,200 foot long entrance and exit lanes
    Ten service plazas located along the right-of-way for traveler convenience
    No cross streets, traffic signals, driveways or railroad grade crossings
    11 Interchanges located (west to east) at Irwin, New Stanton, Donegal, Somerset, Bedford, Breezewood, Fort Littleton, Willow Hill, Blue Mountain, Carlisle, and Middlesex

    The most impressive and conspicuous features of the Turnpike were the seven tunnels, with a combined length of nearly seven miles. The use of these tunnels would cut the cumulative climb between Pittsburgh and Harrisburg from nearly 14,000 feet traveling on U.S. Route 30 to under 4,000 feet. As one traveled from west to east tunnels were:

    Laurel Hill Tunnel: Length: 4,541 ft.
    Allegheny Mountain Tunnel: Length: 6,070 ft.
    Ray's Hill Tunnel: Length: 3,532 ft.
    Sideling Hill Tunnel: Length: 6,782 ft.
    Tuscorora Mountain Tunnel: Length: 5,326 ft.
    Kittatinny Mountain Tunnel: Length: 4,727 ft.
    Blue Mountain Tunnel: Length: 4,339 ft.

    The tunnels had large ventilation fans at each portal to keep carbon monoxide levels inside the tunnels at levels safe for motorists. (Ray's hill, the shortest of the turnpike's tunnels had ventilation fans at only one portal). Two of the original South Pennsylvania tunnels, the Quemahoning and Negro Mountain Tunnels were bypassed with open cuts near the tunnels.

    Western Portal of Tuscarora Tunnel shortly before the opening of the Turnpike in 1940

    Ground breaking ceremonies for the new road were held on October 27, 1938 on a farm in Cumberland County, and 9 months later the entire road was under contract. Concrete paving began in August of 1939, but inclement weather in early 1940 prevented paving so that by the spring of that year only 13 miles of roadway had been poured in concrete. As summer neared, however, the rate of completion increased to as much as 3 1/2 miles a day. Progress in the tunnels was obviously at a much slower rate and varied from about 11 to 36 feet per day, depending upon the amount and hardness of the rock that needed removed. None of the original Vanderbilt tunnels had been holed through back in 1885, and the tunnel which was most nearly holed through was at Kittatinny Mountain with about 550 feet remaining to be excavated. The remaining 550 feet of the Kittatinny Tunnel caused a lot of problems so it wasn't holed through first. The first tunnel to be "holed through" was the shortest: Ray's Hill on January 22, 1940. Consideration was given to building an eighth tunnel through Clear Ridge, just east of Everett, however, it was decided to dig a 150 foot-deep cut instead. This was the deepest highway cut in the United States at the time, and required the removal of approximately 1.1 million cubic yards of rock. The Clear Ridge Cut was dubbed "Little Panama" to capitalize on the famed Panama Canal, but the comparison was laughable since the amount of rock taken out of Clear Ridge could not come close to comparing to the more than 200 million tons excavated for the Panama Canal.

    Besides the tunnels, the turnpike also had over 300 bridges and culverts. The longest of these was just east of the New Stanton Interchange and was a graceful curved bridge over 600 feet long. One of the requirements of the federal grants was that the turnpike was to be substantially completed by June 29, 1940. As spring turned into summer, it was rumored that Franklin Roosevelt would be on hand to open the highway on July 4, but that date came and went without the road being completed due to weather. Nearly three more months would pass before the road opened, and it was done so without ceremony. The Pennsylvania Turnpike opened at 12:01 A.M. on October 1, 1940 with only 12 hours notice.
    Arial view of the New Stanton interchange and the New Stanton Viaduct. The gracefully curved viaduct was the longest bridge on the original turnpike at 660 feet.

    Whether the Pennsylvania Turnpike could generate enough revenues from the collection of tolls was the subject of many a debate prior to its opening. The commission estimated that 1.3 million vehicles per year would use the new road while critics made estimates of as low as 260,000 vehicles per year. Using the turnpike cut the normal 5 1/2 hour trip between Harrisburg and Pittsburgh to about 2 1/2 hours, and from the very beginning the tremendous advantage in time savings generated traffic volume much greater than even the original planners and envisioned in spite of the tolls.

    Traffic the first few days the Turnpike was open averaged about 6,000 vehicles per day. Sunday, October 6 was the first opportunity many people had to drive on the new road, and the Turnpike Commission was not prepared to handle the onslaught of people wanting to take advantage of that opportunity. Toll booths were thrown into pandemonium as thousands of Sunday afternoon sightseers tried to get off the Turnpike. Traffic was backed up for miles at some of the interchanges while toll booth attendants tried to collect tolls and return change. The traffic tie-ups were finally broken around 11:00 that night after an astounding 27,000 vehicles had used the new highway during the day. The following week the commission added temporary toll booths for fare collection at the interchanges, and those preparations paid off as about 30,000 vehicles used the road the following Sunday, but without the traffic backups of the previous weekend.

    Initially, the Turnpike had no speed limit. Over the first several months, however, it became obvious that relying on mere common sense and nerve was not desirable and in April of 1941 a speed limit of 70 MPH was imposed (except for a 35 MPH speed limit in the tunnels). Even with the imposed speed limit, the advantages of the Turnpike over the other two main routes (State Route 22 and U.S. Route 30) were remarkable.
    View looking through the eastern portal of the Blue Mountain Tunnel at the time of the Turnpike's opening

    The Turnpike had only been open for a little over a year when the United States was drawn into World War II, and for the next four years the volume of traffic on the Turnpike was drastically curtailed, as was traffic elsewhere during the war. Because of the strategic value of the turnpike, special details of state troopers were stationed at the tunnels to stop any suspicious vehicles from entering the tunnels. Shortly after the war ended, however, traffic mushroomed and plans were made to extend the turnpike to Philadelphia and Ohio. The eastern extension to Philadelphia opened in November 1950 and the Western extension opened in stages in 1951. Traffic volume in 1950 reached 4.4 million vehicles - nearly 3 1/2 times what the planners had originally envisioned. In 1952 with both extensions open, traffic volume ballooned to 11 million vehicles. Taking into consideration the longer route (327 miles vs. the original 160 miles), this gave a traffic density of over 4 times the original estimates for the Turnpike.

    Further plans were made to extend the turnpike across the Delaware River to connect with the New Jersey turnpike, and to extend the turnpike from a point near Norristown north to Scranton. These projects were completed in 1956 and 1957, respectively. The Northeastern Extension to Scranton required an eighth tunnel on the system through Blue Mountain. Since there was already a Blue Mountain tunnel on the system, the new tunnel was named the Lehigh tunnel because it is located along the northern border of Lehigh county. These were the last route expansion projects the commission undertook for 30 years because in 1956, President Eisenhower signed the Interstate Highway Act, putting an end to toll road construction in the U.S.
    View of the Western Approach to Kittatinny Mountain Tunnel

    By the 20th anniversary of the Turnpike, annual usage was 31 million vehicles over 470 route miles with a traffic density of about 8 times what the original planners had anticipated. Traffic tie-ups were occurring at the tunnel entrances and Laurel Hill Tunnel was a particularly troublesome spot. East-bound traffic had a seven mile climb approaching the tunnel and then had to squeeze down to one lane causing traffic back-ups stretching as much a five miles from the tunnel portal. Waits of 3 hours or more to get through Laurel Hill were not uncommon. Bottlenecks at the other six tunnels, while not as serious as Laurel Hill, were nonetheless troublesome. With competition from more modern east-west routes such as the New York Thruway and the future "Keystone Shortway" (Interstate 80), it was apparent that the Turnpike Commission needed to turn to making internal improvements.

    The first of those improvements was to bypass the Laurel Hill Tunnel by routing the turnpike over Laurel Hill through a large cut to the north of the tunnel. The bypass featured a third lane for trucks and still maintained a maximum 3% grade as on the rest of the turnpike. The bypass required a massive 145-foot deep cut through Laurel Hill and the removal of 5.5 million cubic yards of rock - about 5 times that taken out of Clear Ridge. The bypass opened in 1964 and Laurel Hill Tunnel was closed.
    The eastern portal of the Laurel Hill Tunnel as it appears today about 35 years after it was abandoned.

    The second improvement was the addition of a second bore through Allegheny Mountain 125 feet to the south of the original tunnel. The interior walls of the new tunnel were lined with white ceramic tile for better visibility (the original tunnels had walls of exposed concrete) and more powerful ventilation fans. After the new tunnel was completed, the original Allegheny Tunnel was closed down for reconstruction. Both tunnels were open to traffic in 1966 providing 4-lane tunnel passage for the first time on the turnpike. Engineering studies also indicated that the most economical way to handle the tunnel bottlenecks at Tuscarora, Kittatinny and Blue Mountain Tunnels was to add parallel tunnels. Tunnels were added just south of the existing tunnels at Blue and Kittatinny Mountain and just north of the Tuscarora Mountina Tunnels.

    Two more tunnels remained. Rays Hill and Sideling Hill tunnels were the shortest and longest tunnels on the turnpike respectively and lay about 5 miles apart just east of Breezewood. Rays Hill and Sideling Hill are joined by a ridge south of the existing turnpike and the two tunnels' close proximity to each other made it feasible to build a single 13-mile long bypass that would eliminate both tunnels. The bypass diverts from the original road just west of the original Breezewood interchange and climbs the western side of Rays Hill south of the old right-of-way. After cresting Rays Hill, the bypass runs parallel to the original road along the top of a ridge for a few miles before crossing over to the north side of the old turnpike a few hundred feet north of the eastern portal of the Sideling Hill Tunnel. The bypass joins the original road several miles to the east of Sideling Hill.
    Eastern portal of the Ray's Hill Tunnel as it looks today. Notice that this portal has no equipment room to house ventilation fans. This was the shortest tunnel on the Turnpike, and as such presumably needed only one set of ventilation fans.

    Please watch this site for possible future developments.

    Michael G. Koerner - Topographical Maps of abandoned sections of the turnpike

    Michael Natale - Some pictures of the original Ray's Hill - Sideling Hill section

    South Penn Railroad - some history on the South Penn

    Jeff Taylor - Several great pictures of the abandoned turnpike around Ray's Hill & Sideling hill

    Charlie - Some links and a couple of pictures

    John Duffy - Some interesting pictures of the old turnpike at the Ray's Hill - Sideling Hill bypass

    NebulaSearch - A brief synopsis of the Turnpike with several links to various Turnpike sites


    Digging History 8: The Regal Period - History

    The regal or royal walnut moth, Citheronia regalis (Fabricius), is one of our largest and most spectacular moths. Like most other moths, it is nocturnal but is sometimes observed at lights. The imposing larva, known as the hickory horned devil, is most often observed when it is full grown and comes down from the trees to wander in search of a site for pupation.

    Figure 1. Hickory horned devil caterpillar, of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius), showing size in relation to an adult human's hand. Photograph by Lyle J. Buss, University of Florida.

    The regal moth is a beautiful and fascinating member of our native fauna, and its larvae should not be killed. If a larva is found crawling on pavement or in an area of thick turf grass where it would have difficulty burrowing, it should be moved to an area of soft soil or a mulched area where it can burrow for pupation.

    Distribution (Back to Top)

    The regal moth is found throughout the deciduous forest areas of the eastern United States from New Jersey to Missouri and southward to eastern Texas and central Florida (Wagner 2005). It is more common in the southern part of its distribution. Historically, it was found north to Massachusetts and seems to be declining in numbers in other parts of its range (Wagner 2005).

    Figure 2. Regal moth, Citheronia regalis (Fabricius), distribution map.

    Description (Back to Top)

    Adult: The regal moth has a wingspan of 9.5 to 15.5 cm (Covell 2005). Females are larger than males. The forewings are gray to gray-green with orange veins and a row of seven to nine yellow spots near the distal margin. There also are single yellow discal and basal spots. The hind wing is mostly orange with a basal yellow spot and yellow patches (or spots) on the costal and anal margins. The hind wing may also have one to two rows of gray-green spots. The body is orange with narrow yellow banding.

    Figure 3. Adult regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Donald W. Hall, University of Florida.

    Larva: The hickory horned devil is among the largest of our native saturniid caterpillars. It is 12.5 to 14 cm in length - about the size of a large hot dog. The caterpillars vary slightly in color, but are commonly blue-green. The second and third thoracic segments each bear two long and two shorter orange, black-tipped scoli (tubercles in the form of spinose projections of the body wall). The abdominal segments each have four short, black scoli, and segments 2 through 8 have a pale, oblique lateral stripe. Although the larva has a fierce appearance, it is harmless.

    Figure 4. Fully grown hickory horned devil caterpillar, of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Lyle J. Buss, University of Florida.

    Figure 5. Close-up of the head of a fully grown hickory horned devil caterpillar of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Clemson University, www.insectimages.org.

    Figure 6. Larva of the pine devil, Citheronia sepulcralis Grote & Robinson, which is sometimes mistaken for the hickory horned devil caterpillar of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Lyle J. Buss, University of Florida.

    Life Cycle (Back to Top)

    The regal moth typically has only a single generation per year, although a few late collection records suggest the possibility of a small second brood in the deep south. In Florida, adults have been collected in May, but are more common during the summer. Adults have vestigial mouthparts. Adults mate during the second evening after emergence and begin oviposition at dusk of the third evening. Eggs hatch in six to 10 days, and the duration of the larval stage is about 35 days. In central Florida, larvae are usually found from late July to mid-August while they are wandering on the ground searching for a suitable location to burrow into the soil for pupation. The pupa is the overwintering stage.

    Worth (1979) reported that a small number of regal moth pupae diapaused through two winters. Locality (or latitude) where the parent moths were collected was not given, but the author&rsquos address was listed as New Jersey.

    Figure 7. Pupa (bottom) of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius), and the exuviae (cast skin) (top) of the last larval instar. Photograph by Lyle J. Buss, University of Florida.

    Hosts (Back to Top)

    Larvae have been reported from a variety of host tree species. They are commonly found on species of the family (Juglandaceae) including walnut (Juglans nigra), butternut or white walnut (Juglans cinerea), and a variety of hickories (Carya spp.) including pecan.. Other hosts commonly listed are persimmon (Diospyros virginiana), sweetgum (Liquidambar styraciflua), and sumacs (Rhus spp.). Of these latter three host plants, Worth et al. (1979 & 1982) reported that larvae grew faster and larger on persimmon. For detailed host lists, see Heppner (2003) and Robinson et al. (undated).

    Figure 8. Pignut hickory, Carya glabra (Mill.) Sweet, a host of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Donald W. Hall, University of Florida.

    Figure 9. Sweetgum, Liquidambar styraciflua L., a host of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Donald W. Hall, University of Florida.

    Figure 10. Persimmon, Diospyros virginiana L., a host of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Donald W. Hall, University of Florida.

    Figure 11. Winged sumac, Rhus copallinum L., a host of the regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). Photograph by Donald W. Hall, University of Florida.

    Natural Enemies (Back to Top)

    At least six species of tachinid flies (Diptera: Tachinidae) (Arnaud 1978, Peigler 1994), one species of sarcophagid fly (Diptera: Sarcophagidae) (Peigler 1994), and one species of braconid wasp (Krombein & Hurd 1979) have been reported from Citheronia regalis.

    Tachinid parasitoids of Citheronia regalis

    Belvosia argentifrons Aldrich (Peigler 1994, p. 78)
    Belvosia bifasciata (Fabricius) (Arnaud 1978, p. 610)
    Belvosia townsendi Aldrich (Arnaud 1978, p. 610)
    Lespesia frenchii Williston (Arnaud 1978, p. 610)
    Winthemia citheroniae (Sabrosky) (Arnaud 1978, p. 610)

    Sarcophagid parasitoid of Citheronia regalis

    Sarcophaga lambens Wiedemann (Peigler 1994, p. 97)

    Braconid parasitoid of Citheronia regalis

    Cotesia teleae (Muesebeck) (Krombein et al. 1979, p. 255)

    Figure 12. Unidentified sarcophagid fly parasitoids (left) consuming the pupa of a regal moth, Citheronia regalis (Fabricius). The adult fly is at right. Photograph by Lyle J. Buss, University of Florida.

    Selected References (Back to Top)

    • Arnaud PH. 1978. A Host-Parasite Catalog of North American Tachinidae (Diptera). United States Department of Agriculture Miscellaneous Publication 1319. Washington, D.C.
    • Arnett RH Jr. 1985. American Insects. Van Nostrand Reinold Company, Inc. New York. pag. 587.
    • Covell CV. 2005. A Field Guide to the Moths of Eastern North America. Virginia Museum of Natural History. Special Publication Number 12. Martinsville, VA. 496 pp.
    • Ferguson DC. 1971. The Moths of North America. E.W. Classey Ltd. Middlesex, England. pp. 32-33.
    • Heppner JB. 2003. Lepidoptera of Florida. Part 1. Introduction and Catalog. Volume 17 of Arthropods of Florida and Neighboring Land Areas. Division of Plant Industry. Florida Department of Agriculture and Consumer Services. Gainesville, Florida. 670 pp.
    • Krombein KV, Hurd Jr.PD, Smith DR, Burks BD. 1979. Catalog of Hymenoptera in America North of Mexico. Volume 1. Symphyta and Apocrita (Parasitica). Smithsonian Institution Press. Washington, D.C. 1198 pp.
    • North American Moth Photographers Group. http://mothphotographersgroup.msstate.edu/species.php?hodges=7706
    • Peigler RS. 1994. Catalog of parasitoids of Saturniidae of the world. Journal of Research on the Lepidoptera 33: 1-121.
    • Robinson GS, Ackery PR, Kitching IJ, Beccaloni GW, Hernández LM. HOSTS - a Database of the World's Lepidopteran Hostplants.
    • Stehr FW. 1987. Immature Insects. Vol. 1. Kendall/Hunt Publishing Company. Dubuque, IA. pag. 515.
    • Tuskes PM, Tuttle JP, Collins MM. 1996. The Wild Silk Moths of North America. Cornell University Press. Ithaca, NY. 250 pp.
    • Wagner DL. 2005. Caterpillars of Eastern North America. Princeton University Press. Princeton, New Jersey. 512 pp.
    • Worth CB. 1979. Doubly overwintering Citheronia regalis Fabricius (Lepidoptera: Saturniidae). Journal of the Lepidopterists' Society. 33(3): 166.
    • Worth CB, Williams TF, Platt AP, Bradley BP. 1979. Differential growth among larvae of Citheronia regalis (Saturniidae) on three genera of foodplants. Journal of the Lepidopterists&rsquo Society 33(3): 162-166.
    • Worth CB, Platt AP, Williams TF. 1982. Differential growth and utilization of three foodplants by first instar larvae of Citheronia regalis (Saturniidae). Journal of the Lepidoptera Society 36: 76-82.

    Author: Donald W. Hall, Entomology and Nematology Department, University of Florida
    Photographs by: Donald W. Hall and Lyle J. Buss, Entomology and Nematology Department, University of Florida Clemson University
    Web Design: Don Wasik, Jane Medley
    Publication Number: EENY-52
    Publication Date: September 1998. Latest revision: March 2021.


    Ver el vídeo: 10-Historia de Starcraft II Wings of Liberty La Excavación (Julio 2022).


Comentarios:

  1. Smedley

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  2. Karcsi

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